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Apprentissage scolaire (1)
À cause de ses différents
déficits, l'enfant dysphasique est limité dans ses apprentissages
scolaires et sociaux.
| En lecture: |
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| Il est important d'observer
ses forces et ses faiblesses et d'adapter la méthode
d'apprentissage à ses capacités. |
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| Certains apprennent à lire
seuls, globalement, mais sans toujours pouvoir comprendre le
sens de leur lecture. |
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| D'autres ont des problèmes
sévères d'apprentissage. |
| En écriture: |
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| La dyspraxie peut avoir des
conséquences énormes pour l'enfant, sur l'habileté à tenir un
crayon, dessiner et écrire. |
| Résolution
de problèmes: |
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| La difficulté d'abstraction
et le trouble du langage limitent le raisonnement nécessaire
pour résoudre des problèmes mathématiques. L'enfant est meilleur
<<technicien>>
et il a besoin de beaucoup de démonstrations. |
| Les notions abstraites: |
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| Limite quant au raisonnement
sans concret. Il importe donc de micrograduer l'enseignement et
de n'enseigner que les notions qui sont importantes et qui ont
du sens pour l'enfant dysphasique. |
| Les messages collectifs: |
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| Certains enfants dysphasiques
ne se sentent pas concernés par une consigne donnée au groupe.
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| L'adaptation aux
changements: |
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| Limite quant à la flexibilité
aux différentes situations du quotidien, probablement en
relation avec leur difficulté de perception dans le temps et
leur trouble de communication. |
| L'attention:
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| Capacité fluctuante, de
courte durée. |
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| L'hypoactivité ou la
passivité peut cacher un trouble d'attention. |
| La socialisation:
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| Limite inhérente au profil de
la clientèle quant à la qualité de son intégration. |
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| L'instabilité: |
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| Limite quant à
l'emmagasinage et à l'accès aux apprentissages antérieurs. |
| Nombre de concepts
véhiculés: |
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| Limite quant à la
capacité d'apprentissage de plusieurs concepts à la
fois. |
| Transitions: |
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| Fragilité
comportementale, hyperactivité, impulsivité se
manifestant souvent dans le temps de transition. |
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